C、走出校外求拓展 。关心社会”是人类发展的重大主题
，引导学生从小了解社会，参与社会 ，可以培养他们适应社会的能力。关心社会可以从了解和关注社区开始
，逐渐走进社会的大课堂：课余时间让学生进社区当读报员；双休日可以带领学生走进公园当导游；，清明节时 ，可以组织学生去烈士陵园扫墓；国庆佳节
，让学生上街宣传新中国取得的巨大成就……让学生在社会这个大课堂中利用语文资源，运用语文知识 ，使学生的语文能力在生活中得到锻炼
。

五 、研究成果

经过二年的实验，我们的研究取得了一定的成效
，主要表现在以下几个方面：

1
、转变了教师的教育理念，实现了教师角色的转化。

先进的教学观念 ，是语文课堂发展性学力培养的先导和灵魂 。布鲁纳曾说过
，要建立一种合理的教学体系必须先选择其科学的学习心理为理论基础
。因此，在研究过程中 ，我们都极为重视理论的指导。一年来
，我们通过各种途径学习了建构主义理论、有效教学理念 、对话理念及《新课程标准》等先进的教育理念 。转变了教师的教育理念，实现了教师的角色转化
。树立了正确的教学观、师生观和学生观。实验教师认为 ，要提高课堂教学中师生互动和生生互动的有效性
，必须扮演好教师是学习活动的组织者
、引导者和参与者的角色 。营造民主、平等 、和谐的课堂气氛，引导学生积极参与和有效参与 ，让学生乐在其中
、学在其中
，获得最好的发展
。

2、形成了良好的师生关系。

良好的师生关系，意味着平等对话 、参与
、构建 ，不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈在师生间的一种良好教育情境和精神氛围
，师生一起分享 、理解
、体验生命的价值和自我意识的过程 。通过两年的实验，实验班的师生关系由不平等、不和谐向平等 、融洽改变 ，课堂里充满了良好的学习氛围
。

3
、改变了学生的学习方式。

据调查
，在语文课堂里，通过发展性学力培养策略的研究 ，实验班的学生有90%以上的学生不再喜欢一味地听教师讲授
，有70%的学生更希望能通过